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Inhalt

Einleitung

Was sind multimediale Lernumgebungen ?

Wozu Lernen mit Multimedia und Computer ?

Vorteile für den Lerner
Vorteile für Unternehmen

Typologie von Lernprogrammen

Übungsprogramme/ Drill and Practice
Tutorielle Programme
Simulationsprogramme
Lerner-gesteuerte Programme / Hypermedia-Systeme
Tabellarische Übersicht über Lernprogrammtypen

Lernen im Internet -- WWW Basierte Lernumgebungen (WBLU)

Lernen mit neuen Medien und Wirtschaftlichkeit / Evaluation

Ausblick

Literaturverzeichnis

Einleitung

Was sind multimediale Lernumgebungen?

¹⁾

²⁾

³⁾

Mediothek:

Werkzeuge:

Kommunikationsraum:

Lernwerkstatt:

⁴⁾

Wozu Lernen mit Multimedia und Computer?

⁵⁾

⁶⁾

⁷⁾

⁸⁾

⁹⁾

Lernen als lebenslange Aufgabe und ein damit verbundenes verändertes Lernbewußtsein.
Der Bedarf an neuen Techniken, die helfen, die für die aktuellen Anforderungen notwendigen Informationen aus der Masse des Angebots herauszufiltern.¹⁰⁾

¹¹⁾

In welchem Zusammenhang Lernen mit Multimedia hier stehen kann, läßt sich anhand der Vorteile in der beruflichen Weiterbildung aufzeigen.

Vorteile für den Lerner:

Multimediale Lernprogramme lassen sich entsprechend der verschiedenen Schulungsbedürfnisse erstellen.
Sie können traditionelle Lehrveranstaltungen, wie Seminare und Lesungen ergänzen und unterstützen. Feedback ist möglich.
Lernen wird zeit - und ortsunabhängig und damit ökonomischer.
Lernen wird zum stetigen, kontinuierlichen Prozeß, der vorhandenes Prüfungslernbewußtsein (Lernen gegen Belohnung) überwindet.
Lernen am Arbeitsplatz auch während der Arbeitszeit ist möglich. Der Mitarbeiter bleibt anwesend und muß nicht wegen Seminarteilnahme fehlen.
Der Lernende kann selbst bestimmen, was er Lernen will, welche Wissensmangel/-stärken er beseitigen/ausbauen will.
Der Lerner bestimmt selbst seine Lerngeschwindigkeit (just-in-time-Lernen) und wird so nicht unter-/überfordert. Dadurch entsteht nicht die Gruppen - Situation, wo vielleicht Kompromisse bei der Auswahl der Lernthemen eingegangen werden.
Speziell in großen Unternehmen kann durch Multimedia und CBT einheitliche Information gewährleistet werden. Außerdem wird die Zielgruppe durch dezentralen Einsatz schneller erreicht.
Die Chancengleichheit der Mitarbeiter steigt.
Ein Vorteil für Teilzeitkräfte ist durchaus gegeben. Sie können auch zuhause lernen (z.B. berufstätige Mütter).

Vorteile für Unternehmen:

Höhere Individualität und Flexibilität der Weiterbildung
Besserer und aktuellerer Ausbildungsstand des Personals
Anwendung zukunftsorientierter Weiterbildungsstrategie
Einsparung von Weiterbildungspersonal
Weniger Seminarteilnahmen, dadurch niedrigere Arbeitsausfallzeiten
Wegfallende Reisekosten
Einheitlich Informationsbasis für alle Mitarbeiter
Förderung abteilungsübergreifenden Wissens
Neue Lernmotivation für Mitarbeiter

Typologie von Lernprogrammen

¹²⁾

Reine Übungsprogramme/ Drill & Practice

¹³⁾

Abb. 1: Übungs- /Drill&Practice Programme¹⁴⁾

Tutorielle Programme

¹⁵⁾

¹⁶⁾

17)

Abb. 2: Tutorielle Programme¹⁸⁾

Simulationsprogramme

¹⁹⁾

²⁰⁾

Abb. 3: Simulationsprogramme²¹⁾

Lerner - gesteuerte Programme/ Hypermedia-Systeme

²²⁾

Abb. 4: Lernergesteuerte Programme²³⁾

Übersicht über Lernprogrammtypen

PROGRAMMTYP	FUNKTION	STRUKTUR	BEISPIEL
Übungsprogramm/ Drill and Practice	Wissensüberprüfung und Wissenskontrolle
Tutorielle Programme	Wissensvermittlung
Intelligente Tutorielle Systeme (ITS)	Intelligente Wissensvermittlung- und Konstruktion
Simulation und Lernspiele	Wissensanwendung
Informationssysteme	Wissensorganisation

²⁴⁾

Lernen im Internet -- WWW Basierte Lernumgebungen (WBLU)

Vorteile für Einzellerner:²⁵⁾

Just-in-time-Lernen
Autonomes, selbstorganisiertes Lernen
Traditionelle interaktive Medien (z.B. Lernprogramme) können integriert werden.
Zugriff auf aktuelle(s) Lernsoftware/-material direkt aus dem Netz
Zugang zum interaktiven, globalen Medienangebot (u.a. Einblick in Expertisematerial)
Information aus Newsgruppen und Diskssionsforen
Zugriff auf Daten, die nur für ihn bereitgestellt wurden (Codewort).
Austausch mit anderen Lernenden per Internet-Relay-Chat (Echtzeit), E-Mail oder Diskussionforen.

Vorteile für Gruppenlerner:

Gemeinsamer Zugriff und dadurch gemeinsame Bearbeitung mehrerer auf Dokumente (Text, Graphik, ...)
Bildung virtueller Klassenräume

²⁶⁾

Grundelemente hierfür sind die fünf K des Gruppenlernens:²⁷⁾

Kollaboration: Gemeinsames Arbeiten an einem Projekt.
Kommunikation: Informationsaustausch zu Lernprozessen, Lernthemen und Lerneinheiten.
Kooperation: Gegenseitige Unterstützung und Feedback.
Konstruktion: Das Gelernte verknüpfen und strukturieren (Hyperlinking).
Kreation: Eigene Inhalte in Form von Dokumenten erstellen und publizieren.

Nachteile:

Die Lernenden müssen mit den oben genannten Anwendungsprogrammen (Email, NetNews, IRC, WWW, FTP, Telnet etc.) vertraut gemacht werden. „Bevor gelernt werden kann, muß erst gelernt werden.“²⁸⁾
Zusätzliche Schulung von Lehrenden, die Internet-Dienste einrichten und administrieren müssen. · Vertechnisierung von Sprache und Darstellungsformen
Mögliche Reizüberflutung durch Animationen oder Audiodateien kann unnötig Konzentration beanspruchen.

²⁹⁾

³⁰⁾

Dozenten und Studenten des Virtual College können über das Internet auf begleitende Lehrmaterialien zum normalen Seminarbetrieb zugreifen, in einen elektronisch vermittelten Dialog zu ihren Dozenten und Kommilitonen treten und auch an multimedialen Übertragungen von Lehrveranstaltungen zwischen verschiedenen Hochschulorten teilnehmen. Sie machen sich mit multimedialen Fernübertragungen bzw. Expertenbefragungen über Videokonferenzsysteme vertraut und erlernen so auch das technische Know-How um an neuen, interaktiven Dialogformen (Cyber-Sprechstunde, Newsgroups, Mailinglisten, IRC-Sitzungen) teilhaben zu können.

Lernen mit neuen Medien und Wirtschaftlichkeit / Evaluation

Abb. 4: Dimensionen der Effektivität³¹⁾

Sowohl für Anwender als auch Entwickler ist die Effektivität entscheidend. Erstere müssen sich Gedanken über Kosten-Nutzen Relation machen.Kostenbezogen im Sinne von: Sinken beim Einsatz computerunterstützter Lernmethoden die Kosten gegenüber traditionellen Lehrmethoden? Und nutzenbezogen: Steigt der Lernerfolg der Lerner bzw. tritt eine Verhaltensänderung - und das nicht nur kurzfristig - ein ? Programmentwickler und -designer hingegen benötigen von den Anwendern Informationen, um bei Gestaltung und Überarbeitung der Progamme den Nachfragern entsprechen zu können. (Die Kosten- Nutzen Relation aus Sicht der Entwickler und Porogrammierer wird hier nicht angesprochen, da sie eher dem Bereich Informatik zugehört und außerdem den Rahmen dieser Arbeit sprengen würde.) Tests eines Programms (Effektivität und Anwendungsfreundlichkeit) und des jeweiligen Lernenden (Wissensänderung/ -zuwachs) sind somit notwendig.

Kriterien zur Evaluation computergestützter Lehrsysteme:

Befragung der Anwender zur Verständlichkeit eines Programms.
Vorher- Nachher Befragung der Lernenden zur Messung der Wissensänderung.
Vergleich mehrerer Programme bezüglich der Lerneffektivität nach Lernmenge und Lernzeit.
Test der Lerners auf die Haltbarkeit des vermittelten Wissens durch ein Programm.
Test des Programms mit verschiedenen Zielgruppen unter Berücksichtigung verschiedener Variablen wie Alter, Vorbildung, Beruf.
Test des Programms mit verschiedenen Lernthemen.
Überprüfung des Programms auf Hilfestellungen und Einweisungen.

Ausblick

Im Aus- und Weiterbildungsbereich ist er im Rahmen der ständigen Veraltung und der darin begründeten Innovation von Wissen ein nicht mehr wegzudenkendes Mittel zur schnellen und ökonomischen Aneignung und Verarbeitung von Wissen geworden. Waren am Anfang dieser Entwicklung nur reine Informations- und Übungssysteme erhältlich, so sind inzwischen wirklichkeitsnahe Simulationssysteme, fast grenzenlos vernetzte Hyperlinkstrukturen (z.B. das WWW) oder aus didaktischer Sicht sogenannte Cognitive Tools (Programmierung für verschiedene Lernsituationen und -themen möglich) mit immer komplexeren und visuell wie auditiv erweiterten Programmoberflächen entstanden. Zwar muß zum Umgang mit Computer und Programmen erst das nötige Know-How erlangt werden, doch sind einfache Anwendungen (in Lernprogrammen) nicht mit großem Aufwand wie vergleichsweise der Programmierung verbunden und dürfen dies im Sinne ihres Verwendungszwecks als unterstützende, ergänzende Lernmittel auch gar nicht sein. Zudem kommt, daß die heranwachsende Generation schon von Kindesbeinen an mit Computern und deren Anwendungen konfrontiert wird, also Berührungsängste und Umgangsprobleme so gut wie nicht entstehen werden. Die wachsende Nutzung und Verbreitung des World Wide Web (WWW) könnte im Zusammenhang mit Lernen zu einer neuen Qualität von Aus- und Weiterbildung beitragen. Für Gruppen als auch Einzelne können Lernumgebungen entstehen, die in Bezug auf Globalität und Grenzüberschreitung einserseits und Kommunikation und Kollaboration andererseits alles bisher Dagewesene übersteigen. Die Möglichkeit zur Einwirkung Aller in allen Bereichen und Regionen ist zudem gegeben. Es entsteht dabei Raum für Experimente in unbekanntem Umfang. In diesem Sinn sind der Einbezug der anfangs erwähnten Faktoren lebenslangen Lernens und entsprechender hilfreicher Technologie zur Bewältigung der Wissens-/Informationsflut keine leidigen Folgen mehr, sondern stehen am Beginn eines neuen Verständnisses, am Beginn neuer Möglichkeiten des Informationsaustauschs beeinflußt durch neue Technologie.

Fußnoten

¹⁾ Multimedia illustriert (1995). München: Markt & Technik Buch- und Softwareverlag. (S.8)
²⁾ Siehe: Merkt, A. (1995). Marketing mit Multimedia. In: Multimedia - Einsatzmöglichkeiten für das Unternehmens-und Produktmangement. (S. 6).
³⁾ http://www.ifs.uni-dortmund.de/fobis/projekte
und: http://www.ikarus.uni-dortmund.de/ikarus.htm
⁴⁾ Siehe auch in Kapitel: Lernen im Internet - WWW-basierte Lernumgebungen.
⁵⁾ Geyken, A. / Mandl, H. / Reiter, W. (1995). Qualität in der Weiterbildung. Steigern von Effizienz und Effektivität in der Weiterbildung. Selbstgesteuertes Lernen mit Tele- Tutoring. Siemens AG. (S.4).
⁶⁾ Online in Internet: http://www.bwl.uni-mannheim.de/~schorr/ONLINE_9606/wissen.htm
⁷⁾ Junker, H. / Meyer, M. (1996). Marketing für CBT und Lernsoftware. Multimedia-Praxis Band 5. (S.15).
⁸⁾ Die Behaltensleistung verhält sich gegenüber den Sinnesmodalitäten und Lernaktivitäten folgendermaßen: Lesen (10%), Hören (20%), Sehen (30%), Hören und Sehen (50%), Nacherzählen (70%), Tun (90%).
⁹⁾ Barenthin, S. (1996). Fluch oder Segen, Multimediales Lernen. In: Karriereführer Spezial, Ausgabe 1996/97. (S.11).
¹⁰⁾ Hitzges, A. / Betzl, K. / Breitreich-Teichmann, W. / Koller, F. / Ziegler, J. (1994). Forschungsbericht Technikfolgenforschung. Chancen und Risiken von interaktiven Multimedia-Systemen in der betrieblichen Aus- und Weiterbildung. Bundesministerium für Forschung und Technologie. (S.15,16).
¹¹⁾ Geyken, A. / Mandl, H. / Reiter, W. (1995). Qualität in der Weiterbildung. Steigern von Effizienz und Effektivität in der Weiterbildung. Selbstgesteuertes Lernen mit Tele- Tutoring. Siemens AG. (S.4,5).
¹²⁾ Vgl.: Mandl, H. / Gruber, H. / Renkl, A. (1997). Lernen und Lehren mit dem Computer. In: F.E. Weinert & H. Mandl (Hrsg.), Psychologie in der Erwwachsenenbildung. Enzyklopädie der Psychologie, D/I/4. (S.442-456). Siehe auch: Büsser, M. (1996). Konzeption, Entwicklung und Wirkung von Computer- Based-Training (CBT). Dissertation Nr. 1873 der Universität St. Gallen, Hochschule für Wirtschafts-, Rechts-, und Sozialwissenschaften (HSG). (S.72-80).
¹³⁾ Siehe: Mandl, H. / Gruber, H. / Renkl, A. (1997). Lernen und Lehren mit dem Computer. (S.442)
¹⁴⁾ Grafik aus: Bodendorf, F. (1990). Computer in der fachlichen und universitären Ausbildung. (S. 55).
¹⁵⁾ Vgl. Mandl, H. / Gruber, H. / Renkl, A. (1997). Lernen und Lehren mit dem Computer. (S.443- 446).
¹⁶⁾ Vgl. Bodendorf, F. / Hofmann, J. (1993). Computer in der betrieblichen Weiterbildung. (S. 68).
¹⁷⁾ Vgl. Geyken, A. / Mandl, H. / Reiter, W. (1995). Qualität in der Weiterbildung. Steigern von Effizienz und Effektivität in der Weiterbildung. Selbstgesteuertes Lernen mit Tele- Tutoring. Siemens AG. (S. 6-8).
¹⁸⁾ Grafik aus: Bodendorf, F. (1990). Computer in der fachlichen und universitären Ausbildung. (S. 59).
¹⁹⁾ Vgl. Bodendorf, F. / Hofmann, J. (1993). Computer in der betrieblichen Weiterbildung. (S. 73-75). Siehe auch: Mandl, H. / Gruber, H. / Renkl, A. (1997). Lernen und Lehren mit dem Computer. (S.447- 448).
²⁰⁾ Virtuelle Realität im Sinne einer künstlichen Wirklichkeit.
²¹⁾ Graphik aus: Bodendorf, F. (1990). Computer in der fachlichen und universitären Ausbildung. (S. 65).
²²⁾ Vgl. Bodendorf, F. / Hofmann, J. (1993). Computer in der betrieblichen Weiterbildung. (S. 79).
²³⁾ Grafik aus: Bodendorf, F. (1990). Computer in der fachlichen und universitären Ausbildung. (S. 52).
²⁴⁾ Vgl. Büsser, M. (1996). Konzeption, Entwicklung und Wirkung von Computer- Based- Training (CBT). Dissertation Nr. 1873 der Unversität St. Gallen, Hochschule für Wirtschafts-, Rechts- und Sozialwissenschaten (HSG). (Abb. S. 80)
²⁵⁾ Vgl. Wolf, K., D. (1996) Lernen im Internet - Kollaboratives Lernen und Handeln. (Kap. 4) Online in Internet: URL http://www.erziehung.uni- giessen.de/abw/team/kdwolf/paper/InternetBasiertesLernen.html [Stand 29.12.97]
²⁶⁾ Ebenda: Kap. 5.1
²⁷⁾ Ebd.: Kap. 5.1
²⁸⁾ Vgl. Fasching, T. (1997). Internet und Pädagogik. (S. 86).
²⁹⁾ Münz, S. (1997). Online in Internet: html://www.netzwelt.com/selfhtml
³⁰⁾ CORNELIA: Computer-Netzwerk für Lerner - interaktiv und arbeitsplatznah. Initiatoren sind das Berufliche Fortbildungszentrum der Bayer. Arbeitgeberverbände und das Bildungswerk der Bayer. Wirtschaft. Online in Internet: http://www.cornelia.bfz.de
³¹⁾ Pigur, B. (1997). Evaluation computergestützter Lernprogramme (CBT). Kap. 2. Online in Internet: http://virtualc.prz.tu-berlin.de/~stiehl/evaluei.htm (Stand: 5.12.97).

Literatur

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